* و ** معنی‌داری در سطح احتمال پنج درصد و یک درصد
رس همبستگی مثبت و معنی‌داری (۰۱/۰p≤ ) با کربنات کلسیم معادل، کربن‌آلی و ازت کل در حالیکه همبستگی منفی معنی داری (۰۱/ ≥p) با شن در همین سطح داشت. رس و مواد آلی خاک به علت دارا بودن سطح ویژه زیاد و باردار بودن نقش مهمی در ظرفیت تبادل کاتیونی دارند و با افزایش رس و مواد آلی خاک مقدار ظرفیت تبادل کاتیونی افزایش می‌یابد (میرخانی و همکاران، ۲۰۰۵، فولادمند، ۱۳۸۷ ). رس با حفاظت فیزیکی از کربن آلی، موجب افزایش آن می‌شود و لذا ازت آلی و ازت کل را افزایش می‌دهد. با توجه به ماتریس همبستگی، پتاسیم با pH (**185/0 = (r²و فسفر (^**۴۰۲/۰ =r²) رابطه معنی‌دار مثبتی را نشان داد. افزایش pH با افزایش CEC وابسته به pH همراه است که باعث ایجاد مکان‌های بیشتری برای جذب کاتیون از جمله پتاسیم می‌شود (نوربخش و اقبال؛ ۱۳۷۶). کربن آلی و ازت کل با ضریب همبستگی بالا (^**۹۸۹/۰= r²) رابطه مثبت و معنی داری را در سطح احتمال یک درصد نشان دادند. بین کربن آلی و ازت کل خاک رابطه معنی داری وجود دارد چراکه مواد آلی دارای ۵۰% کربن و ۵% ازت (C/N=10) می‌باشند (ملکوتی و همایی، ۱۳۷۳). در سطح اطمینان پنج درصد رابطه مثبت و معنی داری میان فسفر و هدایت الکتریکی (^*۱۵۴/۰= r²)، فسفر و کربن آلی (^*۱۵۲/۰=(r² و نیز فسفر و ازت کل (^*۱۵۳/۰=(r² مشاهده شد. ذرات شن همبستگی منفی معنی‌داری را با رس، آهک، کربن آلی و ازت کل در سطح اطمینان ۹۹% نشان دادند که دلیلش می‌تواند کاهش مقدار بارهای منفی باشد.

تغییر نما
پس از محاسبه نیم‌تغییرنمای تجربی برای گام‌های فاصله‌ای مختلف، مدل‌های مختلف تغییرنما بر این نقاط برازش داده شد.
متغیرهای طبیعی (مانند خصوصیات خاک) تقریباً همیشه از خود ساختار و الگوی پیوستگی مکانی نشان می‌دهند. در شرایطی که این الگو در مجموعه داده‌ها مشهود و ملموس نباشد و یا نتوان به راحتی داده‌ها را استخراج کرد، نباید از به‌کارگیری مدل‌های تصادفی مبتنی بر پیوستگی مکانی داده‌ها منصرف گردید. عدم وضوح یا دشواری در تبیین ساختار و الگوی پیوستگی مکانی، گاهی اوقات ناشی از کافی نبودن تعداد داده‌ها، خطای نمونه‌برداری و مقادیر مشکوک و پرت است.
ارزیابی مدل‌های تغییرنما
در این مطالعه بر پایه بهترین مدل‌های برازش داده شده بر نیم‌تغییرنما، متغیرهای رس، شن و هدایت الکتریکی از مدل نمایی (شکل ‏۴‑۷)، سیلت، واکنش خاک، آهک و پتاسیم از مدل گوسی (شکل ‏۴‑۸ ) و متغیرهای کربن آلی، ازت و فسفر از مدل کروی پیروی می‌نمودند (شکل ‏۴‑۹).
شکل ‏۴‑۷ نیم تغییرنمای تجربی مربوط به سه پارامتر رس، شن و شوری
شکل ‏۴‑۸ نیم تغییرنمای تجربی مربوط به متغیرهای سیلت، واکنش خاک، آهک و پتاسیم
شکل ‏۴‑۹ نیم تغییرنمای تجربی مربوط به متغیرهای کربن آلی، ازت کل و فسفر قابل استفاده
گکالپ و همکاران (۲۰۱۰) و بورگس و همکاران (۲۰۰۶) در بررسی‌های زمین‌آماری خود، نتایج مشابهی را برای شوری و رس بدست آوردند. هونگبو و همکاران (۲۰۱۰) در بررسی‌های خود مدل مشابهی را برای فسفر قابل استفاده بدست آوردند. لیو و همکاران (۲۰۰۹) و ژائو و ژانگ (۲۰۱۱) مدل‌های مشابهی برای ازت کل و دلبری و همکاران (۲۰۱۰) مدل‌ مشابهی برای کربن آلی و ویندفورد و همکاران (۲۰۱۱) مدل مشابهی را برای رس بدست آوردند.
مدل‌های نمایی، گوسی و کروی دارای سقف بوده و نسبت به سایر مدل‌ها ارج بوده و نشان‌دهنده این می‌باشند که مدل‌ها تا حد دامنه تأثیر به هم وابسته‌اند و بعد از آن (فواصل بیش از دامنه تأثیر) تغییرات تصادفی بوده و متغیرها مستقل‌اند. مدل‌های نیم‌تغییرنما تحت تأثیر برآیند فرآیندهای اثرگذار بر رفتار متغیرها قرار دارند. اگر فقط یک فرایند یا یک عامل بر تغییرات مؤثر باشد، در این صورت نیم تغییرنما تا آستانه به طور خطی افزایش یافته و بعد از آن صاف می‌گردد (مانند مدل کروی).
وابستگی مکانی ویژگی‌های خاک از طریق نسبت اثر قطعه‌ای به حدآستانه (Nugget/Sill)، بیان می‌شود. هرگاه این نسبت کمتر از ۲۵ درصد باشد نشان دهنده وابستگی مکانی قوی است، هرگاه بین ۲۵ تا ۷۵ درصد باشد وابستگی مکانی متوسط و هرگاه این نسبت بیش از ۷۵ درصد باشد وابستگی مکانی ویژگی‌های خاک ضعیف است. تغییرپذیری ویژگی‌های خاک ممکن است تحت تأثیر فاکتورهای داخلی مانند (فاکتورهای تشکیل خاک مانند مواد مادری) و فاکتورهای خارجی مانند (عملیات مدیریتی خاک مثل کوددهی) باشد. غالباً وابستگی‌های مکانی قوی در اثر فرآیندهای داخلی (ذاتی) و وابستگی‌های مکانی ضعیف در اثر فرآیندهای خارجی (مدیریتی) حاصل می‌شود (کمبردلا و همکاران، ۱۹۹۴). اگر این نسبت برابر ۱۰۰% گردد یا اینکه شیب منحنی تغییرنما نزدیک به صفر باشد، متغیر مربوطه فاقد وابستگی مکانی خواهد بود (لوپز-گرانادوس، ۲۰۰۲) و اگر نسبت همبستگی مکانی برابر صفر باشد، بیانگر یک پیوستگی در وابستگی مکانی می‌باشد (وییِرا و گُنزالز، ۲۰۰۳).
همان‌طور که در جدول ‏۴‑۴ نشان داده شده، متغیرهای شن و آهک دارای وابستگی مکانی قوی می‌باشند. این حالت حاکی از آن‌است که عوامل ذاتی همچون مواد مادری، توپوگرافی، زمین‌شناسی و واحدهای فیزیوگرافی بر تغییرپذیری این ویژگی‌ها در خاک منطقه مورد مطالعه اثر گذار بوده‌اند. متغیرهایی چون رس، سیلت، هدایت‌الکتریکی، واکنش‌خاک، کربن آلی، ازت کل، فسفر و پتاسیم قابل استفاده وابستگی مکانی متوسط نشان دادند که نشان دهنده آن موضوع است که تغییرات این متغیرها تحت تأثیر هر دو فرایند ذاتی عوامل خاکسازی مانند مواد مادری، اقلیم، پوشش گیاهی و غیره ) و عوامل مدیریتی ( کوددهی، بقایای گیاهی و غیره) می­باشد.
جدول ‏۴‑۴ پارامترهای مدل‌های برازش داده شده بر نیم تغییرنمای برای هریک از صفات مورد مطالعه

ازکمپ، استوارت (۱۳۷۰). روانشناسی اجتماعی کاربردی. ترجمه فرهاد ماهر، تهران: انتشارات آستان قدس رضوی.
استونز، راب (۱۳۷۹). متفکران بزرگ جامعهشناسی. ترجمه مهرداد میردامادی. تهران: نشر مرکز.
اعظمزاده، منصوره (۱۳۷۹). ناسازگاری پایگاهی. پایان نامه دکتری، دانشگاه تربیت مدرس، ایران.
ایمان، محمد‌تقی، مرادی، گلمراد و حسینی رودبارکی، سکینه (۱۳۸۷). بررسی تطبیقی سرمایه اجتماعی و سلامت روانی دانشجویان غیر بومی دانشگاه‌های تهران و شیراز. فصلنامه رفاه اجتماعی، ۸ )۳۰و۳۱(، ۱۴۳-۱۶۹.
اینگلهارت، رونالد (۱۹۹۴). تحول فرهنگی در جوامع پیشرفته صنعتی. ترجمه مریم وتر. تهران: انتشارات امیر کبیر.
بندورا، آلبرت، (۱۳۷۲). خلاصه نظریه یادگیری اجتماعی. ترجمه فرهاد ماهر، شیراز: راهگشا.
بهزاد، داود (۱۳۸۱). سرمایه اجتماعی بستری برای ارتقاء سلامت روان. فصلنامه رفاه اجتماعی، ۲ (۶)، ۴۳-۵۳.

بیانی، علی‌اصغر و همکاران (۱۳۸۶). اعتبار و روایی مقیاس رضایت از زندگی. فصلنامه روان‌شناسان ایرانی، ۳ (۱۱)، ۱۱۲- ۱۲۰.
پوتنام، روبرت (۱۳۸۴). جامعه برخوردار، سرمایه اجتماع و زندگی عمومی. در سرمایه اجتماعی، اعتماد، دمکراسی و توسعه. گردآوری کیان تاجبخش، تهران، نشر شیرازه.
پور جعفر دوست، کاملیا (۱۳۸۶). ساخت و هنجار یابی آزمون خودکارامدی دانش‌آموزان ۱۴ تا ۱۸ ساله دبیرستان‌های شهر کرج. پایان‌نامه کارشناسی‌ارشد رشته روان‌شناسی. دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی دانشگاه علامه‌طباطبایی.
تاج بخش، کیان (۱۳۸۵) .سرمایه اجتماعی: اعتماد، دموکراسی و توسعه. ترجمه افشین خاکباز و حسن پویان، تهران: انتشارات شیرازه.
توسلی، غلام‌عباس (۱۳۸۴). مفهوم سرمایه در نظریات کلاسیک و جدید. نامه علوم اجتماعی، ۶، ۱-۳۲.
جنکینز، ریچارد (۱۳۸۵). پیر بوردیو. ترجمه حسن چاوشیان، تهران: نشر نی.
چراغی، اعظم. (۱۳۹۱). بررسی نقش واسطه‌گری انگیزش تحصیلی بر رابطه‌ی بین خودکارآمدی و اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان دوره راهنمایی شهر شیراز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی دانشگاه شیراز.
خدایی، ابراهیم (۱۳۸۷). بررسی رابطه سرمایه اقتصادی و فرهنگی والدین دانش آموزان با احتمال قبولی آنها در آزمون سراسری سال تحصیلی ۱۳۸۵. مجله آموزش عالی ایران، ۴ (۱)، ۶۵-۸۴.
خوارزمی، شهین‌دخت. (۱۳۸۶). مهارت‌های زندگی، کیفیت زندگی و شاخص خوشبختی :
همشهری آنلاین: Htt://www.hamshahri online.ir/ categorie
دهقانی، حمید و همکاران (۱۳۸۹). بررسی تاثیر سرمایه اقتصادی بر شادی جوانان. مجله راهبرد فرهنگ، ۱۳، ۱۵۹-۱۸۳.
روحانی، حسن (۱۳۸۸). درآمدی بر نظریه سرمایه فرهنگی. فصلنامه راهبرد، ۵۳ (۱۸)، ۷-۵۳.
روحالامینی، محمود (۱۳۷۴). زمینهی فرهنگ جامعهشناسی، تهران: مرکز چاپ و انتشارات دانشگاه تهران.
ریتزر، جورج (۱۳۸۱). نظریههای جامعهشناسی، ترجمه محسن ثلاثی، تهران: انتشارات علمی.
زکی، محمدعلی (۱۳۸۶). اعتباریابی مقیاس چندبعدی رضایت از زندگی دانش‌آموزان، مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، ۲ (۱)، ۸۸- ۱۰۲.
سالارزاده، نادر و حسن‌زاده، داود (۱۳۸۵). بررسی تأثیر میزان سرمایه اجتماعی بر رضایت شغلی معلمان. فصلنامه علوم اجتماعی، ۲ (۳۳)، ۱-۲۶.
سروقد، سیروس، رضایی، آذرمیدخت و معصومی، فایزه (۱۳۸۹). رابطه بین سبک‌های تفکر با خودکارآمدی جوانان دختر و پسر پیش دانشگاهی شیراز. فصلنامه زن و جامعه، ۱ (۴)، ۱۳۲-۱۵۴.
سعیدی، محمدرضا و حسن‌زاده، داود (۱۳۸۴). بررسی تأثیر سرمایه اجتماعی معلمان بر میزان رضایتمندی از خانواده، مدرسه و اجتماع. فصلنامه خانواده و پژوهش، ۲ (۳)، ۱-۲۶.
سمیعی، زهره(۱۳۷۹). تأثیر سرمایه فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی خانواده ها بر موفقیت تحصیلی و شغلی فرزندان در تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا، تهران.
سیف، علی اکبر(۱۳۸۶). روانشناسی پرورشی نوین (روانشناسی یادگیری و آموزش). تهران: انتشارات دوران.
شارع پور، محمود (۱۳۸۹). جامعه شناسی آموزش و پرورش. تهران: انتشارات سمت.
شارعپور، محمود و خوشفر، غلامرضا (۱۳۸۱). رابطه سرمایه فرهنگی با هویت اجتماعی جوانان: مطالعه موردی شهر تهران، نامه علوم اجتماعی، ۲۰، ۱۳۳-۱۴۷.
شویره، کریستان و فونتن، اولویه (۱۳۸۵). واژگان پیر بوردیو، ترجمه مرتضی کتبی، تهران: نشر نی.
شیخ الاسلامی، راضیه و احمدی، ساره (۱۳۹۰). رابطه هوش هیجانی و رضایت از تحصیل در دانش آموزان. مجله علوم رفتاری، ۵ (۲)، ۱۳۵- ۱۴۲.
عبدلی، بهروز، شمسی پوردهکردی،پروانه، شمس، امیر، فقهی، ایمان(۱۳۸۹). تاثیر مشارکت ورزشی بر ویژگی های شخصیتی کمال گرایی و خودکارآمدی دانش آموزان نوجوان و ارتباط این ویژگی ها با رشد اجتماعی. فصلمامه تعلیم و تربیت، ۱۰۲، ۹۵- ۱۱۰.
علاقه بند، علی (۱۳۸۲). جامعه شناسی آموزش و پرورش. تهران: انتشارات نشر روان.
فاضلی، محمد(۱۳۸۲). مصرف و سبک زندگی، قم: انتشارات صبح صادق.
فشارکی، محمد و همکاران (۱۳۸۹). تاثیر تدریس به روش سخنرانی و سخنرانی همراه با یادگیری مبتنی بر مساله بر خودکارآمدی دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد نجف‌آباد سال ۸۸-۸۷. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، ۱۰(۳)، ۲۶۲-۲۶۸.
فیلد، جان (۱۳۸۵). سرمایه اجتماعی، ترجمه جلال متقی، تهران: مؤسسه عالی پژوهش تأمین اجتماعی.
قلی‌زاده، آذر و شیرانی، عزت (۱۳۸۹). رابطه بین عوامل فردی، خانوادگی، اجتماعی و اقتصادی با میزان رضایت از زندگی سالمندان اصفهان. جامعه شناسی کاربردی،۲۱ (۱)،
۶۹-۸۲.
کدیور، پروین (۱۳۸۲). روان شناسی تربیتی. تهران: انتشارات سمت.
کرامتی، محمد رضا (۱۳۸۷). تاثیر یادگیری مشارکتی بر رشد مهارت های اجتماعی و پیشرفت تحصیلی ریاضی. مجله روان شناسی و علوم تربیتی.۳۷ (۱)، ۳۹- ۵۵.
کرمی نوری، رضا، مرادی، علیرضا(۱۳۷۳). روانشناسی تربیتی، تهران، انتشارات آموزش و پرورش.
کلمن، جیمز (۱۳۷۷). بنیادهای نظریه اجتماعی، ترجمه منوچهر صبوری، تهران، نشر نی.
گروسی، سعیده و نقوی، علی (۱۳۸۷). سرمایه اجتماعی و کیفیت زندگی در شهر کرمان. فصلنامه رفاه اجتماعی، ۸ (۳۰ و ۳۱)، ۶۱- ۸۲.
گلشن فومنی، محمد رسول (۱۳۸۰). جامعه شناسی آموزش و پرورش. تهران: انتشارات دوران.
ﮔﻮدرزی، ﻣﺤﺴﻦ (۱۳۷۸). «رﺿﺎﻳﺖ اززﻧﺪﮔﻲ» ﻛﺘﺎب ﺗﺤﻮﻻتﻓﺮﻫﻨﮕـﻲ دراﻳـﺮان، ﺗﻬﺮان: اﻧﺘﺸﺎرات روش.
گیدنز، آنتونی(۱۳۷۸). تجدد و تشخص: جامعه و هویت شخصی در سبز فایل، ترجمه ناصر موفقیان، تهران، نشر نی.
محمدی، محمدعلی (۱۳۸۵). سرمایه اجتماعی و سنجش آن، تهران: دانشگاه علوم بهزیستی و توان‌بخشی.
پریرخ، مهری واحمدی، شکریه (۱۳۸۸). بررسی میزان توانمندی گروه بحث الکترونیکی علوم کتابداری و اطلاع رسانی (LIS) در تشکیل سرمایه اجتماعی. فصلنامه کتابداری و اطلاع رسانی، ۳ (۱۲)، ۱۹-۴۱.
نوربخش، مرتضی (۱۳۹۰). نقش سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی خانواده در موفقیت داوطلبان آزمون سراسری. مجله برنامه‌ریزی رفاه و توسعه اجتماعی، (۴)، ۹۴-۱۳۶.
نوغانی، محسن (۱۳۸۶). تاثیر نابرابری سرمایه فرهنگی بر موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان پیش‌دانشگاهی در دستیابی به آموزش عالی. مجله تعلیم و تربیت، ۹۱، ۷۲-۱۰۳.
نوغانی، محسن، فولادیان، احمد و احمدی ازغندی، حسن (۱۳۸۹). بررسی تاثیر سرمایه اجتماعی بر رضایت از زندگی (مطالعه موردی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد). فصلنامه جامعه شناسی مطالعات جوانان ۳ (۱)، ۱۶۹-۱۹۳.
نوغانی، محسن، آهنچیان، محمدرضا، رفیعی، محمدتقی(۱۳۹۰). تاثیر سرمایه های اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی بر موفقیت در آزمون سراسری ورود به دانشگاه. مجله جامعه شناسی آموزش و پرورش، ۱، ۱۹۱-۲۱۸.
نیکنام، فاطمه (۱۳۹۰). ساخت ابزار و سنجش میزان توکل در مدیران ستادی آموزش و پرورش شهر مشهد و تأثیر عوامل خصیصه‌ای بر آن. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه فردوسی.
منابع انگلیسی

ارائه ی پژوهش علمی وآشنایی باروش تحقیق :نشان دهنده ی توانایی وتسلط فرد به انجام پژوهش است.
تعریف عملیاتی: این متغیر چون متغیری اسمی است ،دربخش آمارتوصیفی شاخص گرایش مرکزی ،مد یانما استفاده می گردد.وشاخص های پراکندگی فراوانی نسبی طبقات ودربخش آماراستنباطی ازتحلیل واریانس استفاده می شود.
جوابگویی امکانات به نیازها:نشان دهنده ی رضایت یاعدم رضایت ازامکانات موجود درمحل زندگی فرد است.
تعریف عملیاتی: این متغیر چون متغیری اسمی است ،دربخش آمارتوصیفی شاخص گرایش مرکزی ،مد یانما استفاده می گردد.وشاخص های پراکندگی فراوانی نسبی طبقات ودربخش آماراستنباطی ازتحلیل واریانس استفاده می شود.
جستجو وکنکاش علمی وراه حل های خودفرد:نشانگراهمیت یاعدم اهمیت پژوهش درزندگی علمی ویازندگی عادی فرد است واینکه آیافرد درمخیله ی خویش به دنبال پژوهش هست یاخیر .
تعریف عملیاتی: این متغیر چون متغیری اسمی است ،دربخش آمارتوصیفی شاخص گرایش مرکزی ،مد یانما استفاده می گردد.وشاخص های پراکندگی فراوانی نسبی طبقات ودربخش آماراستنباطی ازتحلیل واریانس استفاده می شود.
عضویت درانجمن علمی بخش واستفاده ازنظر مشاورین علمی:نشانگرتوجه فرد ویاعدم توجه به مسائل علمی پژوهشی وهمکاری وتعامل دوطرفه بین خودواشخاص علمی مطرح درزمینه ی رشته ی تحصیلی خوداست.
تعریف عملیاتی: این دومتغیر چون متغیری اسمی هستند ،دربخش آمارتوصیفی شاخص گرایش مرکزی ،مد یانما استفاده می گردد.وشاخص های پراکندگی فراوانی نسبی طبقات دربخش آماراستنباطی ازتحلیل واریانس استفاده می شود.
علاقه به تحصیل:ساعات مطالعه ی فرد در شبانه روز،استفاده از امکانات مطالعه ،هزینه کردن برای خرید کتاب درطول سال، ،دنبال راه حل خود بودن،استفاده از نظر مشاورین تحقیقاتی نشانگر علاقه ی فرد به تحصیل می باشند.

تعریف عملیاتی: چون متغیر علاقه به تحصیل یک متغیر فاصله ای است سطح سنجش آن هم فاصله ای می باشد ودربخش آمارتوصیفی ازجدول توزیع فراوانی و از شاخص های گرایش مرکزی مانند مد،میانه و شاخص های پراکندگی چارک ودرآماراستنباطی ازآزمون همبستگی پیرسون استفاده می شود.
پایگاه خانوادگی: درآمد ماهیانه ی خانواده ،تحصیلات والدین ،شغل والدین،هزینه ی ماهیانه ی خانواده و نوع منزل مسکونی نشانگرپایگاه خانوادگی فرد می باشند.
تعریف عملیاتی: چون متغیر پایگاه خانوادگی یک متغیر فاصله ای است سطح سنجش آن هم فاصله ای می باشد ودربخش آمارتوصیفی ازجدول توزیع فراوانی ودرصورت دسته بندی دادها شاخص های گرایش مرکزی مانند مد،میانه وشاخص های پراکندگی چارک ودرآماراستنباطی ازآزمون همبستگی پیرسون استفاده می شود.
فصل چهارم
۴-تجزیه وتحلیل داده ها
۴-۱-آمارتوصیفی
۴-۲-آماراستنباطی
۴-۲- ۲- تجزیه وتحلیل چند متغیره
۴-۲-۳-تحلیل مسیر
۴-تجزیه وتحلیل داده ها
۴-۱-آمارتوصیفی:
آمارتوصیفی،مجموعه ای ازروشهایی است که برای سازماندهی ،خلاصه کردن ،تهیه ی جدول ،رسم نمودار،توصیف وتفسیرداده های جمع آوری شده ازنمونه ی آماری به کار گرفته می شود.یک مجموعه داده‌ی آماری شامل مجموعه ای ازمقادیریک یاچندمتغیراست .بنابراین،آمارتوصیفی شامل آن بخش ازآماراست که به ویژگی هاوآماره های مربوط به نمونه ی آماری تحقیق می پردازد. این آماراغلب درقالب آماره های توصیفی ،جداول یک بعدی ،نمودارها ،شاخص های گرایش به مرکز(مد،میانه،میانگین)وشاخص های گرایش به پراکندگی (دامنه ی تغییرات ،واریانس ،انحراف استاندارد،چولگی ،کشیدگی وچارک بندی ) نمایش داده می شود.
مراحل اساسی توصیف داده ها عبارت است از :۱-خلاصه کردن داده ها وتوصیف الگوی کلی الف-فشرده کردن دادها درقالب جداول آماری ب-نمایش آنها به وسیله ی نمودار۲-محاسبه ی شاخص های آماری (محمدی،۱۲:۱۳۸۶،به نقل ازحبیب پورکرم ورضاصفری،۱۳۹۰: ۱۶۲-۱۶۱)
نقش آمارتوصیفی درفرایندتحلیل آماری بسیار مهم وحیاتی است .آمارتوصیفی با خلاصه کردن داده ها ، ویژگی های مهم آن را نمایان می سازد تا ایده های لازم را در ذهن پژوهشگر برای مرحله ی دوم تحلیل آماری (آماراستنباطی )ایجاد کند؛ پس قبل از آزمون فرضیات تحقیق جهت آشنایی با ویژگی های جامعه ی مزبور و مورد بررسی ضرورت دارد که به تحلیل توصیفی داده ها بپردازیم.دراین بخش با بهره گرفتن از جداول شاخص های گوناگون و جداول فراوانی ،نحوه ی توزیع فراوانی متغیرهای مستقل نشان داده می شود.
جدول ۴-۱: شاخص های توصیف داده های خام مربوط به سن پاسخگویان
درجدول۴-۱نیز شاخصهای گرایش مرکزی ، شاخص ها ی پراکندگی و شاخص ها ی توزیع سن پاسخگویان که به صورت گروه بندی شده می باشد، لذا برای توصیف بهتر این متغیر انواع شاخص هایی راکه مناسب بودند درجدول آوردیم.
نمودار۴-۱:نمودارمیله ای توزیع فراوانی سن
جدول ۴-۲:توزیع فراوانی افرادبرحسب سن به صورت گروه بندی شده

۴

۳>

سن کشتار (روز)

۵۰

۴۱

۴۱

وزن کشتار (کیلو گرم)

۳/۲

۱/۲

۳۵/۲

ضریب تبدیل (گرم به گرم)

۳/۲

۷/۱

۹/۱

نتایج حاصل از بررسی معاونت امور دام جهاد کشاورزی لرستان (۱۳۸۶)، تحت عنوان “گزارش بکارگیری کارشناسان دامپروری در واحدهای پرورش طیور گوشتی"حاکی از آن است که میانگین تلفات کل مرغداریهای استان ۱۲ تا ۱۳ درصد است، که ۵% مرغداریها دارای مدیر فنی بود، متوسط ضریب تبدیل غذایی در کل مرغداریهای استان ۵/۲ تا ۶/۲ بود که در مرغداریهای دارای مدیر فنی ۲/۲ تا ۳/۲ است. در این گزارش متوسط وزن زنده مرغ در هنگام کشتار در کل مرغداریهای استان ۲ کیلوگرم و مرغداریهای دارای مدیر فنی ۳/۲ تا ۴/۲ کیلوگرم گزارش شده است. که این اطلاعات حاکی از اثر بخش بودن مدیران فنی در کاهش هزینه ها و افزایش میزان تولید مرغ در واحدهای پرورش مرغ گوشتی است.
یکی از مشکلات عمده تولیدکنندگان نوسانات قیمت گوشت مرغ است که منجر به عدم ثبات و عدم تعادل در سود دهی واحدها می‌باشد. این بی‌ثباتی‌ها در بسیاری از مواقع منجر به سردرگمی مدیران واحدها در زمان‌بندی برای فروش و یا جوجه ریزی می شود.

دمیر و همکاران (۲۰۰۹) عنوان کردند اصلی‌ترین فاکتورهای تعیین کننده قیمت گوشت مرغ عبارتند از: هزینه‌های جاری (خوراک، قیمت جوجه و …)، مقادیر عرضه به بازار، قدرت خرید و انتخاب مصرف کنندگان، قیمت محصولات جایگزین در بازار، وضعیت اقتصادی و وضعیت صادرات است. همینطور عنوان کردند از دیگر عوامل حاشیه ای تاثیرگذار برقیمت گوشت مرغ در کشور ترکیه تاثیر فصل و تقاضاهای دوره‌ای و بی‌ثباتی بازار به دلیل ابعاد روانی ایجاد شده در جامعه (مثل بقایای هورمون و آنتی بیوتیک در گوشت) است. شیوع بیماری آنفولانزا در کشور ترکیه در سال ۲۰۰۵ تا ۲۶/۴ درصد منجر به افت قیمت گوشت مرغ به علت کاهش در تقاضا شد. یالسین (۲۰۰۶) گزارش کرد که هم راستا با کاهش تقاضا برای گوشت مرغ در ترکیه، شیوع آنفولانزا بر کاهش قیمت گوشت نیز تاثیر گذار بود، و متعاقب آن منجر به کاهش تولید و فرآوری گوشت مرغ، کاهش سود حاصل از این فعالیت، بیکار شدن مزارع تولید گوشت مرغ، رکود در سرمایه گذاری در این بخش و افزایش قیمت جایگزین‌های گوشت مرغ شد. در این موقع با شیوع بیماری آنفولانزا میانگین قیمت گوشت مرغ از کیلویی ۳۴/۲ دلار به ۶۴/۱ دلار کاهش یافت. همینطور با فراگیری آنفولانزا، نشان داده شد که شوک عدم سلامت گوشت مرغ به طور مستقیم بر وضعیت قیمت بازار هم در بخش عمده فروشی و هم خرده فروشی تاثیر گذار بود (سقائیان و همکاران، ۲۰۰۸). علاوه بر عوامل هزینه‌ای موثر بر قیمت تمام شده مرغ گوشتی عواملی مثل بحران اقتصادی در جامعه، تقاضای فصلی برای گوشت مرغ و بیماری‌هایی مثل آنفولانزا و غیره وجود دارد که منجر به کاهش قیمت گوشت مرغ در ترکیه شد، تولید کنندگان جهت بهبود کمیت و کیفیت گوشت مرغ با فعالیت در زمینه‌هایی مثل بهبود نژاد سویه های گوشتی، مدرن کردن فارم های پرورش و کشتارگاه‌ها، سرمایه گذاری و اشتغالزایی در این بخش، تکمیل صنایع وابسته، افزایش تقاضای مصرف کنندگان، سازماندهی بازار داخل و صادرات، بهبودهایی در این صنعت بوجود آوردند (بسد^[۷]، ۲۰۰۶).
در مطالعه انجام شده توسط غفور و همکاران (۲۰۱۰) در فیسل‌آباد پاکستان بر روی متغیرهای تاثیر گذار بر عرضه و تقاضا برای گوشت مرغ که از روش رگرسیون خطی استفاده کرد، پارامترهای قیمت فروش وزن زنده (علامت مثبت) و میانگین هزینه تولید (علامت منفی) و تجربه تولیدکنندگان (علامت مثبت) به طور معنی‌داری (۰۵/۰>p) بر تولید تاثیر گذار بود و سطح سواد تولید کنندگان و فاصله از بازار مصرف بدون تاثیر بود. سطح درآمد مصرف کنندگان (علامت مثبت)، تعداد افراد خانوار (علامت مثبت) و قیمت خرده فروشی گوشت مرغ )علامت منفی) از متغیرهای ‌معنی دار بر تقاضا بود درحالی‌که سن و سطح سواد مصرف کنندگان بر تقاضا برای گوشت مرغ تاثیر گذار نبود. متغیر کیفی شیوع آنفولانزای طیور هم بر میزان تقاضا و هم بر میزان تولید گوشت با علامت منفی تاثیر گذار بود.
۲-۳- تصمیم گیری چند متغییره
در تحقیقات علوم دامی امروزه، برای انتخاب مناسبترین تیمار آزمایشی از مقایسه میانگینها استفاده میشود. همانطوری که میدانیم در این روش تنها یک صفت مورد مقایسه قرار میگیرد و توانایی تصمیم گیری بر اساس تمامی صفات مورد بررسی وجود ندارد. در علم مدیریت تصمیم گیری چند معیاره به دو گروه مدلهای تصمیم گیری چند هدفه و مدلهای تصممیم گیری چند شاخصه تقسیم می شود لذا در اینجا نیز می توان از تکینکهای تصمیم گیری چند معیاره^[۸](MCDM) استفاده کرد (مؤمنی ۱۳۸۵). در این روش که برای تجزیه و تحلیل چند گزینه بکار میرود، چندین شاخص وجود دارد که تصمیم گیرنده (مدیر) باید آنها را به دقت در مسایل خود مشخص کند. این شاخصها در ارتباط با هر یک از گزینه ها مورد بررسی قرار میگیرند و معیارهایی برای ارزیابی و انتخاب گزینه ها هستند. تصمیم گیری یکی از مهمترین وظایف مدیریت است و یکی از دلایل موفقیت برخی از افراد و سازمان‌ها اتخاذ تصمیم‌های مناسب است. به ندرت فرد یا سازمان، بر اساس یک معیار تصمیم می‌گیرد و اکثر تصمیم گیری‌ها چند معیاره است. هانگ و یون (۱۹۸۱)، تعداد ۱۷ روش تصمیم گیری چند شاخصه را بر اساس نوع و اهمیت آنها با توجه اطلاعات بدست آمده طبقه بندی نمودند. در این روش که برای تجزیه و تحلیل چند گزینه به کار می‌رود، چندین شاخص وجود دارد که تصمیم گیرنده باید آنها را به دقت در مسائل خود مشخص کند. این شاخص‌ها در ارتباط با هریک از گزینه‌ها مورد بررسی قرار می‌گیرند. جهت انتخاب مناسب‌ترین گزینه، باید از مدل‌های تصمیم گیری استفاده شود که می توان به روش های ^[۹]SAW و ^[۱۰]TOPSIS اشاره کرد.
در استان تهران حدود ۱۰۰ واحد پرورش جوجه گوشتی با ظرفیت تولید۲۱۰۲۲۰ قطعه درهردوره پرورش ۴۵ روزه وجود دارد و در طول سال ۵ دوره (دربهترین شرایط) جوجه‌ریزی صورت می‌گیرد و حدود ۸۲۸۷ تن گوشت مرغ در سال تولید می‌شود. از آنجایی که یکی از راهکارهای اساسی افزایش تولیدات دامی، افزایش بهره‌وری درواحدهای تولیدی است، با استفاده بهینه از نهاده‌ها و همچنین مدیریت صحیح گله می‌توان بهره‌وری را ارتقاء داد. یکی از مهمترین وظایف مدیران در واحدهای پرورشی مرغ گوشتی گرفتن تصمیمات مفید در جهت افزایش بهره‌وری واحد پرورشی است. لذا شناخت مشکلات واحدهای پرورشی و مطابقت دادن واحدها با استانداردهای تعریف شده در هر منطقه و اعمال تصمیمات لازم از طرف مدیران هم در زمینه افزایش عملکرد در گله و هم در زمینه سیاست‌های بازاریابی، جهت بهبود وضعیت واحدها ضروری است. لذا این تحقیق جهت بررسی وضعیت صنعت مرغداری در استان تهران و تعیین اثرات عوامل مدیریتی و مدیریت تغذیه بر عملکرد واحدهای گوشتی استان انجام شد.
فصل سوم
مواد وروش ها
۳-۱- مقدمه
براساس نتایج حاصل از طرح آمارگیری مرغدارهای گوشتی صنعتی کشور در سال ۱۳۹۰، تعداد کل مرغدارهای گوشتی صنعتی کشور ۱۷۷۱۴ واحد با ظرفیت ۳۰۱۳۶۶۴۶۰ قطعه است. از این تعداد بیش از ۱۵۰ واحد جوجه های گوشتی با ظرفیت ۱۰۰۹۷۰۰۰۰ قطعه مربوط به واحدهای پرورش جوجه‌های گوشتی سهم استان تهران میباشد. مقدارگوشت تولیدی در سال ۱۳۹۰ برابر با ۱۷۰۰۰۰۰ هزار تن است که سهم تولید گوشت مرغ استان تهران برابر با ۹۰۰۰۰ هزار تن و به عبارتی ۶ درصد از سهم کل کشور است.
۳-۲- قلمرو تحقیق
با توجه به وجود شهرستانهای پاکدشت- ورامین- پیشوا- قرچک- اسلامشهر- ری- رباط کریم در جنوب استان (شکل ۳- ۱) از هر شهرستان ۲۰ درصد مرغداران انتخاب شدند. پس از مشخص کردن سهم هر شهرستان از تعداد کل نمونه ، در داخل هر شهرستان نیز مرغداران به تصادف انتخاب شدند.
شکل ۳-۱- نقشه استان تهران و شهرهای مورد بررسی وتحقیق
۳-۳- روش نمونه برداری
این تحقیق به منظور بررسی وضیعت مدیریت و کارایی فنی واحدهای پرورش جوجه های گوشتی در جنوب استان تهران طراحی شده است. بدین منظور ابتدا داده ها واطلاعات مربوط به مرغداران استان از معاونت بهبود تولیدات دامی وتعاونی های مرغداران اخذ گردید وسپس مرغداران با توجه به ظرفیت پرورش آنها طبقه بندی شدند .آنگاه بر اساس روش نمونه گیری طبقه بندی شده تصادفی وتحلیل پوششی داده ها ، اقدام به انتخاب حداقل ۴۰ درصد از واحد های مرغداری موجود در جنوب استان که با توجه به تعداد آنها ۳۲ مرغدار(ظرفیت های بین ۱۰۰۰۰ تا ۱۲۰۰۰۰ هزار قطعه ) را شامل گردید. جمع آوری اطلاعات بصورت میدانی واز طریق پرسشنامه ومصاحبه حضوری انجام گردید . به منظور اجرای طرح ، پرسشنامه تهیه وبرای افزایش صحت ودقت، اخذ اطلاعات بصورت مصاحبه حضوری از مرغداران منتخب انجام وثبت گردید. پرسشنامه مذکور حاوی سئوالاتی در خصوص اطلاعات ومشخصات عمومی مرغدار وهمچنین اطلاعات فنی وپرورشی از قبیل : وضعیت مدیریت ، تعداد واندازه سالن ها ، نژادهای مورد استفاده ، سیستم دانخوری ، سیستم آبخوری ، سیستم تهویه ، سیستم گرما وسرمای سالن ، سیستم نور ، سیستم کنترل سالن (خودکار یا دستی ) نوع بستر ، نحوه تهیه و آماده سازی دان ، برنامه بهداشتی و واکسیناسیون ، تعداد دوره در سال ، هزینه های هر دوره ، مدت زمان فاصله بین دوره ها ، نحوه فروش وعرضه محصولات ، مشکلات ومعضلات موجود وغیره بود (نمونه ای از پرسش‌نامه در بخش ضمیمه موجود میباشد). با توجه به اینکه ظرفیت واحدهای تولید گوشت مرغ در جنوب استان تهران ، بر اساس طرح آمارگیری سال ۱۳۹۰ دامنه ای از ۱۰۰۰۰ تا بیش از ۱۰۰۰۰۰ هزار قطعه را شامل می شود (طبق جدول شماره ۳-۱).

جدول ۳-۱- پراکندگی واحد های تولید جوجه های گوشتی در جنوب استان تهران (۱۳۹۰)

ظرفیت واحد (هزار قطعه)

تعداد واحدها

درصد فراوانی واحدها

۱۰۰۰۰ تا ۱۵۰۰۰

۱۹

۲/۱۵

جدول ۷-۴ نشان می­دهد که نمرات رانندگان مبتدی از نمرات رانندگان باتجربه در انگیزه رعایت سرعت/سبقت مجاز، هنجار ذهنی نسبت به رعایت سرعت/سبقت مجاز و ادراک کنترل رفتاری در رعایت سرعت/ سبقت مجاز بطور معناداری متفاوت است. یعنی نگرش مثبت رانندگان با تجربه در این سه مولفه بالاتر از رانندگان مبتدی است.
نمرات رانندگان مبتدی از نمرات رانندگان باتجربه در مولفه های نگرش رفتاری، هنجار اخلاقی و هنجار توصیفی نسبت به رعایت سرعت/ سبقت مجاز تفاوت معناداری مشاهده نشد.
فرضیه سوم پژوهش:
فرضیه سوم بیان می کند که رفتارهای پرخطر ترافیکی در رانندگان مبتدی و با تجربه متفاوت است. به منظور بررسی این فرضیه از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه (ANOVA) استفاده شد. در این آزمون نوع گروه ها (گروه مبتدی و باتجربه) به عنوان متغیر مستقل و رفتارهای پرخطر رانندگی به عنوان متغیر وابسته تحلیل شدند.
جدول ۸-۴ نتیجه آزمون تحلیل واریانس یک طرفه (ANOVA) برای نمره رفتارهای پرخطر رانندگی

مجموع مجذورات

درجه آزادی

میانگین مجذورات

F

سطح معناداری

درون گروهی

۳۳/۱

۱

۳۳/۱

۳۵/۳

۰۷/۰

برون گروهی

۹۴/۳۸

۹۸

۳۹/۰

مجموع

۲۸/۴۰

۹۹

نتایج جدول فوق نشان می دهد که نمرات مربوط به رفتارهای پرخطر رانندگی در دو گروه رانندگان مبتدی و با تجربه دارای تفاوت معنادار نیست.
بررسی توصیفی مطالعه دوم:
میانگین و انحراف استاندارد نمرات پیش آزمون و پس آزمون در دو گروه آزمایش و کنترل رانندگان مبتدی در جدول ۹-۴ آمده است. با توجه به جدول ۹-۴ تفاوت میانگین ها برای هر کدام از متغیرها در گروه آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون کاملاً مشهود است. بدین صورت که میانگین متغیرهای درک خطر/ احتمال آسیب، درک خطر/ شدت آسیب جسمی و درک خطر/ شدت آسیب روانی در گروه آزمایش افزایش و در گروه کنترل تنها در درک خطر/ احتمال آسیب افزایش نداشت. میانگین تمامی مولفه‌های نگرش در پس آزمون گروه آزمایش و کنترل و نیز میانگین رفتار پرخطر رانندگی در هر دو گروه در پس آزمون کاهش داشت. میانگین نمرات همه متغیرهای درک خطر ترافیکی و نیز دو مولفه هنجار ذهنی و هنجار توصیفی نگرش در گروه کنترل نسبت به گروه آزمایش در پیش آزمون بیشتر است.اما در پس آزمون میانگین متغیرهای درک خطر/ احتمال آسیب، شدت آسیب روانی، انگیزه، نگرش رفتاری، هنجار اخلاقی و ادراک کنترل رفتاری در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر و میانگین درک خطر/ شدت آسیب جسمی، هنجار ذهنی، هنجار توصیفی و رفتار رانندگی پرخطر کمتر است. برای بررسی معنادار بودن این تفاوتها از تحلیل کوواریانس استفاده شد که در بخش استنباطی توضیح داده می شود.
جدول ۹-۴ میانگین و انحراف استاندارد نمرات پیش آزمون و پس آزمون در دو گروه آزمایش و کنترل رانندگان مبتدی

متغیرها

گروه آزمایش