مجله علمی و آموزشی نواندیش

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۲-۱۱ اهداف بودجه‌ریزی برمبنای عملکرد: – 3
ارسال شده در 20 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۸ مراحل بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد:

 

ابتدا بایستی سازمان هزینه کننده، هدف‌های اصلی خود و ستانده‌های هر هدف را برای یک دوره زمانی مشخص کند. ستانده‌ها معمولاً ابزارهای مورد انتظار برای دستیابی به اهداف در نظر گرفته می‌شوند. سپس لازم است اهداف فرعی نیز مشخص شوند که انتظار می‌رود قابل‌اندازه‌گیری، واقع‌گرایانه، قابل‌دستیابی و دارای محدودیت زمانی باشد. همچنین باید ورودی‌های لازم و مرتبط با هر ستانده و فعالیت‌های موردنیاز برای تحویل ستانده مشخص شود، مجموع هزینه های واحد، مقدار و فراوانی ورودی برابر با هزینه ورودی کل و مجموعه هزینه ورودی برابر با هزینه فعالیت است. از مجموعه هزینه های فعالیت، ستانده و هزینه های هدف اصلی بودجه سازمان مشخص می‌شود. معمولاً مراکز هزینه نیز مشخص می‌شوند تا امکان ردیابی هزینه ها به نهادها وجود داشته باشد (مشایخی و همکاران،۱۳۹۲).

 

فرایند بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد از سه مرحله تشکیل‌شده است:

 

الف) تعیین اهداف و نتایج مورد انتظار،

 

ب) برآورد هزینه ها، اعتبارات برنامه ها و فعالیت‌های لازم برای تحقق اهداف،

 

ج) تعیین شاخص‌های کمی برای برآورد عملکرد هر برنامه یا فعالیت.

 

ویژگی مهم نظام بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد تلفیق اهداف نظام مدیریت بودجه با ‌پاسخ‌گویی‌ عمومی است. تجربیات نشان می‌دهد که موفقیت در این نظام منوط به تداوم بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد به وسیله دستگاه‌های اجرایی و کاربرد استانداردهای عملکرد خدمات و ‌فعالیّت هاست. برای تحقق این امر لازم است:

 

الف) شاخص‌های عملکرد تعیین و تعریف شوند. این شاخص‌ها باید به گونه‌ای طراحی شوند که کمیت‌پذیر و قابل‌اندازه‌گیری باشند.

 

ب) دستگاه‌های اجرایی استقلال بیشتری داشته باشند تا قادر شوند بهترین و کاراترین روش ارائه خدمات را تعیین کنند.

 

ج) تغییرات در عوامل انگیزشی و تشویقی برای مدیران دستگاه‌های اجرایی پیش‌بینی شود.

 

مهم‌ترین عامل نظام بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد «برنامه» است. برنامه مجموعه‌ای از فعالیت‌ها یا طرح‌های یک دستگاه اجرایی است که با بهره گرفتن از منابع موجود به نیل اهداف عملیاتی کمک می‌کند؛ ‌بنابرین‏ نظام بودجه‌ریزی و نظام حسابداری بودجه‌ای باید به نحوی باشد که هزینه ها و درآمدهای هر برنامه یا فعالیت را برای برنامه ریزان ‌قابل محاسبه و برآورد شود (عباسی، ابراهیم،۱۳۹۲).

 

به طور خلاصه مراحل بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد در نمودار زیر آورده شده است.

 

نمودار۱: مراحل بودجه ریزی

 

تعیین مأموریت و رسالت سازمان

 

ارزشیابی عملکرد سازمان

 

تخصیص اعتبار

 

هزینه‌یابی هر برنامه

 

هزینه‌یابی هر فعالیت

 

تعیین نتایج مورد انتظار

 

تعیین واحد اندازه‌گیری فعالیت

 

تعیین شاخص فعالیت‌ها

 

تعیین فعالیت‌ها

 

تعیین شاخص برنامه های عملیاتی

 

تعیین اهداف و برنامه های عملیاتی سالانه

 

تعیین اهداف و برنامه های راهبردی

 

(عباسی، ابراهیم،۱۳۹۲).

 

پناهی (۱۳۸۶) نیز معتقد است که بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد علی‌رغم ویژگی‌ها و فوایدی که دارد، در مراحل اجرا با پیچیدگی و مشکلاتی مواجه است؛ ‌بنابرین‏، اجرا دقیق آن نیازمند طی مراحلی است که به لحاظ تقدم و تأخر دارای اهمیت هستند. از دیگر مراحل بودجه می توان به موارد زیر اشاره کرد.

 

مرحله اول: جلب مشارکت و تعهد نقش‌آفرینان اصلی

 

مرحله دوم: تنظیم برنامه زمانی برای اجرا

 

مرحله سوم: تأمین آموزش‌های لازم

 

مرحله چهارم: بررسی و توسعه برنامه های راهبردی

 

مرحله پنجم: ایجاد سیستم اطلاعات و حسابداری قیمت تمام‌شده[۴۹]

 

مرحله ششم: ارزیابی عملکرد و گزارش نتایج

 

مرحله هفتم: فراهم کردن زمینه‌های مدیریتی

 

مرحله هشتم: اقدامات نهایی (پناهی، ۱۳۸۶).

 

۲-۱۱ اهداف بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد:

 

اهداف بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد در سازمان‌های دولتی شامل موارد زیر است:

 

– استفاده از معیارها و شاخص‌های به دست‌آمده جهت اصلاحات لازم در درون سازمان.

 

– استفاده از معیارها و شاخص‌های به دست‌آمده از برای ارزیابی بیرونی (مراجع نظارتی بیرون سازمان).

 

– ارزیابی عملکرد مدیران با بهره گرفتن از نتایج حاصل از فعالیت‌ها با بهره گرفتن از شاخص‌های ارزیابی همچون کارایی، اثربخشی و صرفه اقتصادی.

 

– اجرای نظام اصلاح مدیریت (مجله توسعه مدیریت، فصلی نو در بودجه‌ریزی،۱۳۸۹).

 

ابراهیم عباسی (۱۳۹۲) نیز معتقد است که با اجرای بودجه ‌بر مبنای‌ عملکرد این دو هدف تحقق می‌یابد:

 

الف) بهبود تصمیم‌گیری مدیریت بخش عمومی.

 

ب) بهبود ارائه خدمات و محصولات.

 

برنامه ریزان برای تصمیم‌گیری بهتر نیازمند اطلاعات کامل‌اند که بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد این اطلاعات را در اختیار آن‌ ها قرار می‌دهد. هدف غایی از بودجه ‌بر مبنای‌ عملکرد کمک به تصمیم‌گیرندگان برای اتخاذ تصمیمات عقلایی جهت تخصیص بهینه منابع است. از طرف دیگر نیروهای اجرایی با رویکرد مدیریت کیفیت در سازمان می‌توانند عملیات و خدمات را بهبود دهند؛ ‌بنابرین‏ انتظار می‌رود بودجه‌ریزی بر مبنای عملکرد باعث اصلاح مدیریت بخش عمومی و افزایش اثربخشی مخارج دولت شود. شفاف‌سازی، افزایش کارایی و افزایش اثربخشی بودجه از ویژگی‌های اساسی بودجه ‌بر مبنای‌ عملکرد است (عباسی، ۱۳۹۲).

 

۲-۱۲ ویژگی‌های بودجه ‌بر مبنای‌ عملکرد:

 

مهم‌ترین ویژگی بودجه‌ریزی ‌بر مبنای‌ عملکرد اصلاح مدیریت بخش عمومی و افزایش اثربخشی مخارج آن می‌باشد. برخی از ویژگی‌های بودجه ‌بر مبنای‌ عملکرد عبارت است از:

 

• ارزیابی ‌پاسخ‌گویی‌ مسئولین دستگاه‌های اجرایی بر اساس معیار دستاوردهای فعالیت‌های آنان، دامنه تأثیرگذاری گذاری آن‌ ها جهت نیل به دستاوردها و بودجه و امکاناتی که برای تحقق دستاوردها به مصرف رسیده است.

 

• ارزیابی ‌پاسخ‌گویی‌ مدیران دستگاه‌های اجرایی به مسئولین ذی‌ربط بر اساس محصولاتی که باید تولید کنند و بودجه و سایر امکاناتی که برای تولید این محصولات به کار می‌گیرند.

 

• تضمین و تحکیم ‌پاسخ‌گویی‌ از طریق مبادله موافقت‌نامه بین مدیران و مسئولان دستگاه‌های اجرایی و بین مسئولان دستگاه‌های اجرایی و سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی کشور.

 

• استقرار نظام بودجه‌ریزی ستاده محور.

 

• دادن اختیارات لازم به مدیران در انتخاب نهادهای لازم برای تولید محصولات موردنظر.

 

• ارزیابی مستمر عملکرد مدیران و مبنا قرار دادن نتایج عملکرد به عنوان یکی از معیارهای تخصیص اعتبارات (قدیم پورو همکاران، ۱۳۸۹).

 

همچنین پناهی (۱۳۸۶) معتقد است بودجه‌ریزی بر مبنای عملکرد در مقایسه با سایر شیوه های بودجه‌ریزی دارای ویژگی‌های منحصربه‌فردی است که می‌توان به موارد زیر اشاره کرد.

 

– سیاست‌گذاران، مدیران و در اکثر مواقع شهروندان را از طریق توسعه برنامه های راهبردی، شناسایی اولویت‌های هزینه‌ای و ارزیابی عملکرد در تصمیمات بودجه‌ای مشارکت می‌دهد.

 

– دارای چشم‌اندازی بلندمدت است و با شناسایی ارتباط میان برنامه‌ریزی راهبردی و تخصیص منابع، بیشتر به افق‌های بلندمدت می‌نگرد.

“

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | قسمت 23 – 9
ارسال شده در 20 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۱ Trait ↑

 

    1. ۲ Alport ↑

 

    1. ۳ Cattel ↑

 

    1. ۱ Five Factor Model ↑

 

    1. ۲ Tupes & Christal ↑

 

    1. ۳ Surgency ↑

 

    1. ۴ Agreeableness ↑

 

    1. ۵ Dependability ↑

 

    1. ۶ Emotional Stability ↑

 

    1. ۷ Culture ↑

 

    1. ۸ Norman ↑

 

    1. ۹ Goldberg ↑

 

    1. ۱ Guilford & Zimmerman ↑

 

    1. ۲ White & Hendrick & Hendrick ↑

 

    1. ۱ Stump & Parker ↑

 

    1. Ashton ↑

 

    1. ۲ White, J.K ↑

 

    1. ۳ Workaholic ↑

 

    1. Triandis ↑

 

    1. Bontempo ↑

 

    1. Villarel ↑

 

    1. Asia & Lucca ↑

 

    1. Lea ↑

 

    1. Pulkkinen & Katja Kokko ↑

 

    1. Suchulthesis & Blustein ↑

 

    1. Solomontos-Kountouri & Hurry ↑

 

    1. Kerjcie & Morgan ↑

 

    1. Vernon,P. E. & Lindzey, G ↑

 

    1. Piaget ↑

 

    1. Kohlberg ↑

 

    1. Cognitive Component ↑

 

    1. Premoral ↑

 

    1. Heteronomous ↑

 

    1. Moral Realism ↑

 

    1. Moral Autonomy ↑

 

    1. Ziontes,B ↑

 

    1. Sontrock ↑

 

    1. Preconventional Moraliy ↑

 

    1. Obedience and Punishment Orientation ↑

 

    1. Native Hedonistic and Individualism Orientation ↑

 

    1. Equal Exchange ↑

 

    1. Conventional Morality ↑

 

    1. Good Boy/Nice Girl Orientation ↑

 

    1. Morality of Authority and Social Order Main training ↑

 

    1. Postconventional Morality ↑

 

    1. Independent Morality ↑

 

    1. Morality and Social Contract or Utility and Individual Rights and Democratically Accepted Laws ↑

 

    1. Universal Etical Priciples ↑

 

    1. Morgan ↑

 

    1. Elphenbein ↑

 

    1. Gilligan ↑

 

    1. Keniston ↑

 

    1. Kuhn ↑

 

    1. Rest ↑

 

    1. Carol Gilligan ↑

 

    1. Moral Sensivity ↑

 

    1. Moral Reasoning ↑

 

    1. Moral Motivation ↑

 

    1. Execution Skills ↑

 

    1. Ego Strength ↑

 

    1. Davinson ↑

 

    1. Robinson ↑

 

    1. Emotional Component ↑

 

    1. Inforcement ↑

 

    1. Moral Revolution ↑

 

    1. Flack, J.C. and de Waal, F.B.M. ↑

 

    1. automaticity ↑

 

    1. Wiliam James ↑

 

    1. Psychoanalysis Theory ↑

 

    1. Sigmund Freud ↑

 

    1. Superego ↑

 

    1. Internalization ↑

 

    1. Oedip Complex ↑

 

    1. Electra Complex ↑

 

    1. Identification ↑

 

    1. Conscience ↑

 

    1. Hetrington & Park ↑

 

    1. Emde ↑

 

    1. Bioringen ↑

 

    1. Clyman & Oppenheim ↑

 

    1. Lemb ↑

 

    1. Psycho-Sexual Stage ↑

 

    1. Phallic ↑

 

    1. Oedipal Conflict ↑

 

    1. Nancy Chodorow ↑

 

    1. Behavioral Component ↑

 

    1. Widaman ↑

 

    1. Little ↑

 

    1. Hains ↑

 

    1. Miller ↑

 

    1. Social Learning Theory ↑

 

    1. Operant Conditioning ↑

 

    1. Hoffman ↑

 

    1. Veage, S. & Ciarrochi, J. & Heaven, P.C.L ↑

 

    1. Inernational Personality Item Pool Five Factor Scale ↑

 

    1. Eysenck Psychoticism scale ↑

 

    1. The Survey of Guiding Principles ↑

 

    1. Elliot & Sheldon ↑

 

    1. Haslam, N., Whelan, J., & Bastian, B ↑

 

    1. Park & Guay ↑

 

    1. Beer & Brooks ↑

 

    1. Roccas ↑

 

    1. Sagiv ↑

 

    1. Bobowika, M. & van Oudenhovenb, J. P. & Basabea, N. & Telletxeaa, S. and Páeza, D . ↑

 

    1. O’Brien ↑

 

    1. Myers-Briggs Type Indicator ↑

 

    1. Roccas, S. & Sagiv, L. & Schwartz, Sh.H. & Knafo, A . ↑

 

    1. Benevolence ↑

 

    1. Tradition ↑

 

    1. Self-direction ↑

 

    1. Conformity ↑

 

    1. Dirilen-Gümüş, O. ↑

 

    1. Olver J. M. & Mooradian T. A. ↑

 

    1. Kerjcie & Morgan ↑

 

    1. Personal Value Questionnaire ↑

 

    1. ۱ Neuroticism ↑

 

    1. ۲ Openness ↑

 

    1. ۳ Agreeableness ↑

 

    1. ۴ Conscientiousness ↑

 

    1. ۵ Costa ↑

 

    1. ۶ McCrae ↑

 

    1. ۱ Reliability ↑

 

    1. ۲ Validity ↑

 

    1. Hoyt ↑

 

    1. Kuder Richardson ↑

 

    1. Guilford ↑

 

    1. Moral Judgment Interview ↑

 

    1. post-conventional score ↑

 

    1. ۱ It did not have a Meaning ↑

 

    1. ۲ Moral Dillemas ↑

 

    1. ۳ The Doctor ↑

 

    1. ۴ The Escaped prisoner ↑

 

    1. ۵ The Newspaper ↑

 

    1. ۱ Davison & Robbins ↑

 

“

نظر دهید »
دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۱-۲-۶- ویژگی­های اجتماعی- سازشی – 5
ارسال شده در 20 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۱-۲-۵- ویژگی­های تحصیلی

 

اگرچه دانش ­آموزان با اختلال یادگیری هوش متوسط یا بالاتر از متوسط دارند، ولی دارای مشکلاتی در تحصیل می­باشند که این مشکلات از اوایل سال­های مدرسه شروع و گاهی تا اواخر سال­های آموزش ادامه دارد(هاردمن و همکاران، ۲۰۰۲؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۸۸)، گاهی نیز این دانش ­آموزان به عنوان تنبل یا بی­انگیزه شناخته می­شوند(وستوود،۲۰۰۹؛ ترجمه همتی­علمدارلو و شجاعی، ۱۳۹۱). کاهش موفقیت دانش ­آموزان با اختلال­ یادگیری می ­تواند در زمینه ­های تحصیلی زیر باشد:

 

    1. نوشتن: مشکل در روخوانی، رونویسی و هجی کردن.

 

    1. ریاضی: مشکل در عملیات ریاضی و یا درک مفاهیم اولیه.

 

    1. منطق: مشکل در طبقه ­بندی افکار.

 

    1. مهارت­ های طبقه ­بندی: مشکل در طبقه ­بندی تمام موارد تحصیلی.

 

  1. زبان: تأخیر، اختلال­ و یا تفاوت­ در شنیدن و صحبت کردن(هنلی، رامسی و الگوزین[۲۸]، ۲۰۰۲).

 

۲-۱-۲-۶- ویژگی­های اجتماعی- سازشی

 

بی­ثباتی هیجانی را ‌می‌توان به عنوان جنبه­ ویژه­ای از شخصیت و نا­سازگاری اجتماعی دانست. دانش ­آموزان با اختلال­های یادگیری اغلب رفتارهایی را نشان می­ دهند که از خصوصیات آشفتگی هیجانی است(هالاهان و کافمن، ۲۰۰۳؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۸۸). به طور کلی مشکل کنترل رفتار بسیاری از دانش ­آموزان با اختلال­های یادگیری نسبت به دانش ­آموزان عادی که این مشکلات را از خود بروز می­ دهند، شدیدتر است. افزون بر این، به دلیل مشکلات رفتاری که این دانش ­آموزان در کلاس دارند، موجب می­شوند دانش ­آموزان دیگر آن ها را طرد کنند و آن ها در پیدا کردن دوست با مشکل مواجه شوند(هالاهان و همکاران، ۲۰۰۹؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۹۰). در واقع، ملموس­ترین مشکل آ­نها، ناکامی در ایجاد پیوندهای نزدیک و راضی­کننده­ عاطفی با دیگران است. تنها دوستانی که می ­توانند پیدا کنند، دوستانی تخیلی است. برخی از این کودکان کناره­گیر می­باشند. دیگر کودکان یا بزرگسالان ممکن است بخواهند به حریم آنان وارد شوند، ولی تلاش­ های آن ها معمولاً با ترس و عدم علاقه روبرو می‌شود. از آنجا که پیوندهای عاطفی حول پاسخ­های اجتماعی دو جانبه شکل ‌می‌گیرد، مردم معمولاً علاقه­شان را نسبت به کسی که پاسخگو نیست، از دست می­ دهند(هالاهان و کافمن، ۲۰۰۳؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۸۸). دانش ­آموزان با اختلال یادگیری کمتر در گروه مورد پذیرش هستند و بیشتر احتمال دارد که در میان همسالان­شان طرد یا نادیده گرفته شوند. این دانش ­آموزان نسبت به همسالان­شان بیشتر احتمال دارد طرد شوند و محبوبیت کمتری نزد والدین و معلمان دارند. همسالان نقش مهمی را در سازگاری اجتماعی کودکان ایفا ‌می‌کنند. البته باید توجه داشت که همه دانش ­آموزان با اختلال یادگیری نقص مهارت­ های اجتماعی ندارند و برخی از آن ها به عنوان افرادی­که مهارت­ های مناسب اجتماعی مانند همسالان­شان دارند، شناخته می­شوند. ‌بنابرین‏، ‌می‌توان گفت که دانش ­آموزان با اختلال یادگیری گروهی هستند که بیشتر طرد می­شوند و کمتر مورد پذیرش قرار می­ گیرند و در برقراری روابط اجتماعی مشکل دارند(بناهو و همکاران، ۲۰۰۹).

 

وجود نقص در شناخت اجتماعی[۲۹] دانش ­آموزان با اختلال­های یادگیری می ­تواند دلیلی برای مشکلات اجتماعی آن ها باشد، زیرا بسیاری از آن ها نمی ­توانند نشانه­ های اجتماعی، احساس­ها و هیجانات دیگران را درک کنند و نمی­دانند که چه زمانی رفتارشان برای سایرین مزاحمت ایجاد می­ کند. این عدم موفقیت در برقراری روابط اجتماعی صحیح، خطر ابتلا به اختلال­های رفتاری و اجتماعی را در آن ها زیاد می­ کند(شکوهی یکتا و پرند، ۱۳۸۵).

 

 

۲-۱-۳- علل اختلال­های یادگیری

 

مطالعات عصب­شناختی بیان می­ کند که دانش ­آموزان با اختلال­های یادگیری ساختارهای متفاوتی از یکدیگر دارند. تحقیقات زیادی به نقش عوامل ژنتیکی و ارثی به عنوان عامل مهم در علت اختلال­های یادگیری اشاره ‌می‌کنند. همچنین عوامل محیطی و دارویی عواملی هستند که در علت اختلال یادگیری به آن ها اشاره می­ شود(روریچ[۳۰]، ۲۰۰۸).

 

۲-۱-۳-۱- ساختار مغزی

 

برخی بر این اعتقاد هستند که اختلال یادگیری ناشی از تفاوت در ساختار مغزی ‌می‌باشد و نقش عوامل عصب­شناختی بیشتر از عوامل محیطی است(روریچ، ۲۰۰۸). تفاوت­های ساختاری، به مواردی از قبیل اندازه­ نواحی گوناگون مغز، اشاره دارد و کارکرد آن، به فعالیت در مغز اشاره می­ کند(هالاهان و کافمن، ۲۰۰۳؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۸۸). در نواحی مغزی دانش ­آموزان با اختلال یادگیری و دانش ­آموزان بدون اختلال یادگیری تفاوت­هایی مشاهده شده است. تصاویر مغزی و مطالعات عصب­روان­شناختی دلالت بر این دارند که در لوب پیش­فرونتال و فرونتال افراد با اختلال یادگیری ناهنجاری­های سوخت­و­سازی رخ می­دهد. ‌بنابرین‏ محققان زیادی معتقدند که رابطه قوی میان اختلال یادگیری و بدکارکردی مغز وجود دارد(روریچ، ۲۰۰۸).

 

یادگیری به ارتباط میان نورون­ها بستگی دارد. ارتباط­های میان نورون­ها در مغز کودکان بیشتر از مغز بزرگسالان است. روند رشد نورون­ها بین سن ۲ تا ۱۱ سالگی به اوج خود می­رسد ولی متأسفانه دانش ­آموزان با اختلال یادگیری قبل از ورود به مدرسه و یا حتی تا پایه سوم یا چهارم نیز شناسایی نمی­شوند. گاهی بدکارکردی بیوشیمیایی که بر انتقال­دهنده­های شیمیایی اثر می­گذارند ممکن است با اختلال یادگیری رابطه داشته باشند(شکوهی یکتا و پرند، ۱۳۸۵).

 

۲-۱-۳-۲- ژنتیک

 

برخی معتقدند که احتمال بروز اختلال یادگیری در خانواده­هایی که پدر و مادر اختلال یادگیری داشتند بیشتر اتفاق می ­افتد تا خانواده­هایی که والدین عادی دارند. حدود ۴۵-۳۵ درصد از خویشاوندان نزدیک(والدین، خواهران و برادران) فرد دارای اختلال یادگیری، اختلال در خواندن دارند(هالاهان و کافمن، ۲۰۰۳؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۸۸).

 

محققان بیان ‌می‌کنند که کروموزوم ۶ و ۱۵ در اختلال خواندن نقش دارد(روریچ، ۲۰۰۸). تأثیر ژنتیک در اختلال­های خواندن در دختران بیشتر از پسران است(بل، فاستر و مش[۳۱]، ۲۰۰۵).

 

۲-۱-۳-۳- عوامل محیطی

 

عوامل محیطی نیز نقش مهمی در بروز اختلال یادگیری دارند. فرزندپروری نامناسب می ­تواند فرزندان خانواده را در معرض اختلال­های یادگیری قرار دهد. شرایط اقتصادی اجتماعی نیز عاملی است که در توانایی یادگیری افراد تأثیرگذار است(روریچ، ۲۰۰۸). خانواده در موفقیت‌های تحصیلی دانش ­آموزان نقش مهمی دارد. حمایت­­های عاطفی قوی میان اعضای خانواده فرایند یادگیری را تسهیل می­ کند. مادران دانش ­آموزان با اختلال یادگیری نسبت به توانایی­ ها و پیشرفت تحصیلی فرزندان­شان انتظار و توقع کمتری دارند(شکوهی یکتا و پرند، ۱۳۸۵).

 

۲-۱-۳-۴- عوامل دارویی

“

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | جدول شماره ۳-۱: سوالات هر کدام از مولفه‌های چالش های بیمه اجباری – 5
ارسال شده در 20 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

آناند و کانبور(۲۰۱۴، ۲۸) در پژوهشی بیان نمود که قالب اصلی بیمه های اجتماعی، بیمه های اجباری است که در ذیل روابط کار فرما ، کارگر و دولت شکل می‌گیرد و ساز و کار های آن به نحوی است که تعارض چندانی در مؤلفه های این بیمه مشاهده نمی شود اما ‌در مورد مفاهیم این نوع بیمه ها در بین افراد تعابیر متفاوت و برداشت های مختلفی وجود دارد و این خود به عنوان یکی از نقاط ضعف و چالش در این نوع بیمه ها محسوب می‌گردد.

 

آلسینا و پروتی[۲۸]( ۲۰۱۲، ۸)در پژوهش ‌به این نتایج دست یافت که اندیشه واگذاری بعضی از دولت ها از جمله سازمان تامین اجتماعی به بخش خصوصی از سو کسانی مطرح می‌گردد که بنا به تخصص یا مسئولیت اداری ، دغدغه اصلاح شیوه های اقتصادی و مدیریتی را دارند.

 

کاین (۲۰۱۴، ۲۹، ۱۲)در پژوهشی به بررسی رابطه رشد بهره وری، افزایش نا برابری ‌درآمد و بیمه اجتماعی در کشور پرداخت و بیان نمود، هنگامی که سطح بیمه اجتماعی کاهش می‌یابد، نرخ رشد اقتصادی نیز کاهش می‌یابد و همچنین مطرح نمود که تغییرات بزرگ در سطح بیمه ممکن است، تغییر کمی را در نابرابری درآمد ایجاد کند و لذا معتقد است که بیمه اجتماعی به خودی خود ممکن است، ابزار مؤثری برای کاهش نا برابری نباشد.

 

کامپانو و سالواتور (۲۰۱۳، ۸۸) در پژوهشی بیان نمود که بیمه های اجباری برای سازمان تامین اجتماعی از جهات مختلف به یکی از معضلات جدی تبدیل شده است و چالش های بسیاری را برای این سازمان به همراه داشته است. در جوامع صنعتی و پیشرفته، این بیمه ها به عنوان یکی از عناصر هویتی دولت های رفاه شناخته می شود که با کاهش رشد، ابعاد این بیمه ها کم کم مورد پرسش قرار گرفته و از طرفی مردم در جوامع رو به توسعه نیز به صورت روز افزون در پی تقاضا برای بیمه های اجباری و کسب آرامش خاطر نسبت به آینده خود هستند و در حالی که دولت ها و سازمان تامین اجتماعی در پاسخ گویی مطلوب ‌به این تقاضا دچار مشکل شده است.

 

فصل سوم

 

روش پژوهش

 

۳-۱ مقدمه

 

در فرایند انجام پژوهش، این روش‌شناسی پژوهش است که مبنای علمی دانش را به طور منطقی توضیح می‌دهد و در تجزیه و تحلیل و کشف روابط علت و معلولی، منطقی را رعایت می‌کند که قواعد آن مربوط به تعاریف، طبقه‌بندی و استنباط، تئوری احتمالات و نحوه اندازه‌گیری و سنجش مفاهیم می‌باشد.

 

در این راستا، در این فصل به روش‌شناسی پژوهش حاضر پرداخته شده که شامل نوع روش پژوهش، جامعه آماری، حجم نمونه و شیوه نمونه‌گیری، روش جمع‌ آوری داده ها، ابزار جمع‌ آوری داده ها، روایی و پایایی ابزار پژوهش، قلمرو پژوهش و شیوه تحلیل داده ها است.

 

۳-۲- نوع روش پژوهش

 

انتخاب روش تحقیق با توجه به هدف و ماهیت موضوع و همچنین اتفاقاتی که در حین اجرا رخ می‌دهد صورت می‌پذیرد. پزوهشگر پس از تعیین و تنظیم موضوع تحقیق باید در فکر انتخاب روش تحقیق باشد. مراد از انتخاب روش تحقیق این است که مشخص گردد چه روشی برای بررسی موضوع لازم است. روش تحقیق به شیوه های طراحی مطالعات پژوهشی و رویه‌های تجزیه و تحلیل داده ها اشاره دارد.

 

پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از لحاظ ماهیت و روش توصیفی از نوع پیمایشی است. در واقع، پژوهش حاضر کاربردی است.

 

همچنین پژوهش حاضر از این جهت توصیفی است که شامل مجموعه روش‌هایی است که هدف آن توصیف شرایط و یا پدیده‌های مورد بررسی است که مربوط به وضعیت فعلی موضوع مورد مطالعه می‌شود و همین طور از آنجایی که پژوهش حاضر مبتنی بر تعمیم اطلاعات حاصل از بخش کوچکی از جامعه تحت عنوان نمونه به کل جامعه آماری می‌باشد و بیشتر مبتنی بر نظرسنجی خواهد بود از نوع پژوهش‌های پیمایشی است.

 

۳-۳- جامعه آماری

 

جامعه آماری پژوهش، مجموعه حقیقی یا فرضی است که نتایج تحقیق به آن انتقال داده می‌شود. به عبارت دیگر مجموعه‌ای از افراد یا اشیایی که دارای ویژگی‌های همگون، مشترک و قابل اندازه‌گیری باشند و مبنای پژوهش محقق هستند را جامعه آماری می‌گویند.جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه بیمه شدگان بیمه اجباری شهر دزفول که تعداد آن ها ۳۰۰۰۰ نفر است.

 

۳-۴ حجم نمونه و شیوه نمونه‌گیری

 

نمونه آماری بخشی (زیر مجموعه‌ای) از جامعه (یا مجموع مرجع) آماری است. و تعریف آن ‌به این صورت است که نمونه تعدادی از عناصر جامعه است که به دلایل مختلف جهت آزمون انتخاب می‌شود و باید معرف جامعه باشد. یعنی محقق باید با توجه به مقتضیات روش تحقیق، ماهیت داده ها، نوع ‌ابزار گردآوری داده ها و ساختار جامعه آماری، نمونه‌ای را که معرف کیفیت و کمیت جامعه باشد انتخاب کند. در این پژوهش از این تعداد جامعه با مراجعه به فرمول کوکران، تعداد ۳۷۹ نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند.

 

 

 

روش نمونه‌گیری نیز عبارت است از مجموعه اقداماتی که برای انتخاب تعدادی از افراد جامعه به نحوی که معرف آن باشند، انجام می‌پذیرد. در این پژوهش روش نمونه‌گیری از نوع تصادفی ساده می‌باشد.

 

۳-۵ روش جمع‌ آوری داده ها

 

در این پژوهش اطلاعات به دو روش کتابخانه‌ای و می‌دانی جمع‌ آوری شده است. در واقع، در روش کتابخانه‌ای، از اطلاعات به منظور تدوین ادبیات موضوع و تنظیم چارچوب نظری پژوهش استفاده شده است.

 

در روش می‌دانی نیز، محقق با بهره گرفتن از پرسشنامه به عنوان یکی از متداول‌ترین طریق جمع‌ آوری اطلاعات اقدام به گردآوری داده ها نموده است. به عبارت دیگر، برای کسب اطلاعات مربوط به متغیرها و بخش تحلیلی پژوهش، پرسشنامه بین نمونه توزیع گردید.

 

۳-۶ ابزار جمع‌ آوری داده ها

 

مرحله گردآوری داده ها آغاز فرایندی است که طی آن پژوهشگر یافته های خود را جهت تحلیل گردآوری می‌کند. به منظور جمع‌ آوری داده ها در پژوهش حاضر از یک پرسش نامه استفاده شد که شامل:

 

۱- پرسش نامه چالش های بیمه اجباری

 

‌به این منظور و برای اندازه گیری و سنجش و مشخص نمودن چالش هابی بیمه اجباری از یک پرسش نامه محقق ساخته استفاده گردید. که این پرسش نامه دارای ۲۱ سئوال است و نحوه نمره گذاری بر اساس طیف لیکرت ۵ گزینه ای است. که دارای ۶ بعد است و این پرسشنامه بر اساس پژوهش کاین (۲۰۱۴) طراحی شده است ابعاد این پرسش نامه شامل :

 

فقدان مرکز فعال و مؤثر: سوالات ۱ تا ۴

 

دخالت و تاثیرات دولت: سوالات ۵ تا ۸

 

برداشت های سلیقه ای: سوالات ۹ تا ۱۲

 

بی توجهی به تامین اجتماعی: سوالات ۱۳ تا ۱۵

 

ناپایداری در سیاست های اجتماعی: سوالات ۱۶ تا ۱۸

 

اعمال سیاست های سیلقه ای: سوالات ۱۹ تا ۲۱

 

جدول شماره ۳-۱: سوالات هر کدام از مؤلفه‌‌های چالش های بیمه اجباری

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مؤلفه‌‌ها سوالات تعداد سوالات فقدان مرکز فعال و مؤثر ۱ تا ۴ ۴ دخالت و تاثیرات دولت ۵ تا ۸ ۴ برداشت های سلیقه ای ۹ تا ۱۱ ۳ بی توجهی به تامین اجتماعی ۱۳ تا ۱۵ ۳ ناپایداری در سیاست ها ۱۶ تا ۱۸ ۳ سیاست های سیلقه ای ۱۹ تا ۲۱ ۳

۲- اشتغال

“

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه ها | بند سوم : آثارحقوقی مترتب بر زناشوئی در نفقه از لحاظ کیفری( ترک انفاق ) – 4
ارسال شده در 19 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

معاذیر موجه شرعی و قانونی که زن در صورت وجود آن ها، می‌تواند از تمکین خودداری و این عدم تمکین خللی به حق نفقۀ او وارد نمی آورد، عبارتند از :

 

      • موانع شرعی مانند حیض، نفاس، بارداری یا امراض دیگر که در آن ها زن نتواند با همسر خود نزدیکی نماید و یا امراض مقاربتی مرد که زن نتواند با وجود آن امراض، با همسر خود نزدیکی نماید.

 

      • مانع مقرر در مادۀ ۱۱۱۵ قانون مدنی که مقرر می‌دارد : «اگر بودن زن با شوهر، در یک منزل متضمن خوف ضرر بدنی یا مالی یا شرافتی برای زن باشد، زن می‌تواند مسکن علیحده اختیار کند و در صورت ثبوت مظنۀ ضرر مذبور، محکمه، حکم بازگشت به منزل شوهر نخواهد داد و مادام که زن در بازگشتن به منزل مذبور، معذور است، نفقه بر عهدۀ شوهر است.»

 

  • مادۀ ۱۰۸۵ قانون مدنی که ‌در مورد حق حبس، چنین مقرر داشته است : «زن می‌تواند تا مهر به او تسلیم نشده، از ایفاء وظایفی که در مقابل شوهر دارد، امتناع کند، مشروط بر اینکه مهر او حال باشد و این امتناع، مسقط حق نفقه نخواهد بود.»

بند دوم : آثار حقوقی مترتب بر زناشوئی در نفقه از لحاظ حقوقی

 

زنی که تمکین می کند، مطابق قانون و شرع مقدس سلام، مستحق نفقه می‌باشد و در صورتی که شوهرش از پرداخت نفقه، امتناع نماید، می‌تواند از ضامنت اجراهای مقرر در قانون استفاده نماید که عبارتند از :

 

    • مادۀ ۱۱۱۱ قانون مدنی: «زن می‌تواند در صورت استنکاف شوهر از دادن نفقه، به محکمه رجوع کند، در این صورت، محکمه، میزان نفقه را معین و شوهر را به دادن آن محکوم خواهد کرد.»

 

    • مادۀ ۱۱۱۲ قانون مدنی : «اگر اجرا حکم مذکور در مادۀ قبل، ممکن نباشد، مطابق مادۀ ۱۱۲۹ رفتار خواهد شد.»

 

    • مادۀ ۱۱۲۹ قانون مدنی : «در صورت استنکاف شوهر از دادن نفقه و عدم امکان اجراء حکم محکمه و الزام او به دادن نفقه، زن می‌تواند برای طلاق به حاکم رجوع کند و حاکم شوهر را اجبار به طلاق می کند. همچنین است در صورت عجز شوهر از دادن نفقه.»

 

  • مطابق سند نکاحیه های امروزی که بندهای ۱۲گانه آن، در زمان عقد به امضای زوجین رسیده است، مرد به زن وکالت می‌دهد تا در صورت ثبوت عدم پرداخت نفقه از ناحیۀ او به زوجه در دادگاه، زوجه بتواند خود را مطلقه نماید.

‌بنابرین‏ زنی که تمکین می کند یا با وجود معاذیر و حقوق گفته شده در بند قبل، از تمکین خودداری نموده است، می‌تواند مطالبۀ نفقه نماید و در صورت عدم پرداخت نفقه از سوی شوهر، وی را از طریق قانون و حتی اعمال مادۀ ۲ قانون نحوۀ اجرای محکومیتهای مالی، ملزم به پرداخت نفقه نماید و در نهایت، چنانچه نتواند از این طریق به حقوق خویش برسد، مطابق حکم قانون و شرع می‌تواند با حفظ کلیۀ حق و حقوق قانونی و شرعی خود، تقاضای طلاق نموده و با وکالتی که در حین عقد از زوج اخذ نموده است، خود را مطلقه نماید.

 

بند سوم : آثارحقوقی مترتب بر زناشوئی در نفقه از لحاظ کیفری( ترک انفاق )

 

در مادۀ ۶۴۲ قانون مجازات اسلامی ایران، برای مردی که از دادن نفقه خودداری می کند چنین مقرر داشته است : «هر کس با داشتن استطاعت مالی، نفقۀ زن خود را در صورت تمکین ندهد …. دادگاه او را از سه ماه و یک روز تا پنج ماه حبس محکوم می کند.»

 

‌بنابرین‏ مطابق این ماده، چنانچه زنی حاضر به تمکین از شوهر خود باشد، لیکن مرد با داشتن توانایی مالی، از پرداخت نفقۀ او خودداری نماید، به حبس محکوم می‌گردد. لیکن به دلیل اختلافی که میان حقوق ‌دانان و قضات در تفسیر مادۀ ۱۰۸۵ قانون مدنی در خصوص حق حبس مهریه، حادث شده بود هیئت عمومی دیوانعالی کشور در رأی شمارۀ ۶۳۳ مورخ ۱۴/۲/۷۸ چاپ در روزنامۀ رسمی شمارۀ ۱۵۸۳۲ مورخ ۱۷/۴/۷۸ چنین حکم داده است : «اگرچه طبق مادۀ ۱۰۸۵ قانون مدنی، مادامی که مهریۀ زوجه، تسلیم نشده، در صورت حال بودن مهر، زن می‌تواند از ایفاء وظایفی که در مقابل شوهر دارد، امتناع کند و این امتناع مسقط حق نفقه نخواهد بود، لکن مقررات این ماده، صرفا ً به رابطۀ حقوقی زوجه و عدم سقوط حق مطالبۀ نفقۀ زن مربوط است و از نقطه نظر جزائی با لحاظ مدلول مادۀ ۶۴۲ قانون مجازات اسلامی مصب ۲/۳/۷۵ مجلس شورای اسلامی، که به موجب آن حکم به مجازات شوهر به علت امتناع از تأدیۀ نفقۀ زن به تمکین زن منوط شده است و با وصف امتناع زوجه از تمکین، ولو به اعتذار استفاد ه از اختیار حاصله از مقررات مادۀ ۱۰۸۵ قانون مدنی، حکم به مجازات شوهر نخواهد شد.»

 

‌بنابرین‏ زنی می‌تواند مجازات و تعقیب کیفری شوهر را تقاضا نماید که حاضر به تمکین باشد. ‌بنابرین‏ اثر زناشوئی در این ماده، توانایی و حق زن در تعقیب کیفری شوهرش به اتهام ترک انفاق می‌باشد.

 

 

 

بند چهارم : نفقۀ ایام عده

 

در این بند در خصوص این نکته بحث خواهیم کرد که آیا الزام مرد به پرداخت نفقه، صرفا ً مربوط به زمان دوام زوجیت است یا آنکه پس از طلاق نیز مسئول پرداخت نفقۀ زوجه می‌باشد.

 

نکات ذیل قبل از پرداختن به بحث نفقۀ زوجه در ایام عده، ضروری به نظر می‌رسد:

 

۱ – تکلیف مرد به پرداخت نفقه، ریشۀ قراردادی ندارد و یک تکلیف قانونی است و این تکلیف تا زمانی ادامه می‌یابد که عقد نکاح وجود داشته باشد و بعد از انحلال عقد نکاح، مرد نبایستی ملزم به پرداخت نفقه باشد.[۱۱۹]دلیل این امر نیز آن است که پس از انحلال عقد نکاح، علی الاصول مرد نمی تواند از زن خویش، انتظار تمکین و زناشوئی داشته باشد و از آنجایی که رابطۀ نفقه و زناشوئی و تمکین، یک رابطۀ دو طرفه و متقابل می‌باشد، علی الاصول به زن ؛ نفقه تعلق نمی گیرد، مگر در موارد قانونی و به تصریح قانون‌گذار.

 

۲ – مطابق مادۀ ۱۱۰۹ قانون مدنی؛ « نفقۀ مطلقۀ رجعیه، در زمان عده، بر عهدۀ شوهر است، مگر اینکه طلاق در حال نشوز واقع شده باشد، لیکن اگر عده از جهت فسخ نکاح یا طلاق بائن باشد، زن حق نفقه ندارد، مگر در صورت حمل از شوهر خود که در این صورت تا زمان وضع حمل، حق نفقه خواهد داشت.»

 

طلاق رجعی، طلاقی است که در زمان عده، مرد می‌تواند به زن رجوع نماید. مطابق این ماده، زنی که در عدۀ طلاق رجعی به سر می‌برد، حق مطالبۀ نفقه دارد و دلیل این حکم آن است که چنین زنی در حکم زوجۀ فرد بوده و از نظر بسیاری از مسائل همانند زوجۀ مرد می‌باشد. در این مدت، مرد حق رجوع و همخوابگی با وی را دارد و از آنجایی که چنین حقی برای او وجود دارد، زن مستحق نفقه می‌باشد. ‌به این اصل، یک استثناء قانونی وارد آمده است و آن در جائی است که طلاق، به دلیل نشوز زن واقع شده باشد و به عبارت دیگر، دلیل طلاق زن، عدم تمکین و عدم زناشوئی با مرد دانسته شود. در این حالت ، به جهت عدم وقوع نزدیکی، به زن نفقه ای نیز تعلق نمی گیرد.

 

موضوع دیگری که در این ماده بدان اشاره شده است آن است که درعدۀ فسخ نکاح و طلاق بائن، زن حق نفقه ندارد، مگر آنکه باردار باشد. ‌بنابرین‏، آنچه که مسلم است وقوع نزدیکی و انجام آن، تأثیری در نفقۀ این ایام نداشته و تنها عاملی که زن را مستحق دریافت نفقه می‌دارد، نزدیکی است که منجر به بارداری از زوج شده باشد. ‌بنابرین‏ بر خلاف قسمت اول این ماده که نزدیکی عامل تعیین کننده ای برای دریافت نفقه می‌باشد، در قسمت دوم، وقوع نزدیکی نقش چندانی در حق مطالبۀ نفقه ندارد.

“

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 5
  • 6
  • 7
  • ...
  • 8
  • ...
  • 9
  • 10
  • 11
  • ...
  • 12
  • ...
  • 13
  • 14
  • 15
  • ...
  • 102
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آخرین مطالب

  • ⛔ هشدار!  خسارت برای رعایت نکردن این موارد درباره آرایش
  • ✅ راهنمای جامع و کامل درباره میکاپ
  • ☑️ راهکارهای طلایی درباره آرایش
  • ☑️ تکنیک های اساسی درباره آرایش برای دختران
  • هشدار! نکته هایی که درباره آرایش دخترانه باید به آنها توجه کرد
  • " مقاله-پروژه و پایان نامه | گفتار سوم:تحلیلی از ماده ۱۰ قانون مدنی – 3 "
  • " فایل های دانشگاهی- طرح پژوهش – 9 "
  • " مقاله های علمی- دانشگاهی | قسمت 2 – 8 "
  • " پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – گفتار چهارم:اقسام تسلیم – 8 "
  • " مقاله های علمی- دانشگاهی – مبحث چهارم: تخلفات گمرکی – 8 "

مجله علمی و آموزشی نواندیش

 جذب پسران نوجوان
 خروج از رابطه مخرب
 اتصال گوگل آنالیتیکس
 سگ سنت برنارد کامل
 طراحی سایت درآمدزا
 درآمد از عکاسی استوک
 اشتباهات مشاوره آنلاین
 خطرات تدریس آنلاین زبان
 بیماریهای تنفسی سگ
 بازاریابی افیلیت درآمدزا
 مدت عاشق شدن دختران
 مشکلات گوارشی گربه
 انتخاب اسم مناسب سگ
 طراحی گرافیک برندها
 برندمنشن افزایش آگاهی
 معیارهای همسر ایده‌آل
 استراتژی قیمت‌گذاری
 طراحی گرافیک هوشمند
 محتوا صوتی روانشناسی
 طراحی گرافیک شرکتی
 بازاریابی محتوای درآمدزا
 نوشتن رپورتاژ پولساز
 بیان نیازهای عاطفی
 بازاریابی آفلاین موثر؟
 درآمد از طراحی هوشمند
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان